近几年课堂教学的“创新”由最初的追求形式之新向内容之新实质之新发展，具体表现为，在课堂上，老师们更注重对学生主体地位的重视，对以学为主原则的强调，对教学目标达成的观察，对学生活动的突出，注重对课堂实效的考量。
因为课堂教学强调创新点，观察创新点，所以许多老师瞄准创新点作文章，这本无可厚非，但如果一味为创新而创新，舍弃一堂课的基本知识的传授和基本技能的培养，那么这堂课的创新也就毫无意义可言。
不少教师所谓的出“新”，往往只是为 “新”而新，生硬嫁接，或者将创新、合作当作一种形式来装饰课堂，这样的追求显然背离了创新的本意，也背离了教学的本意。
课堂教学创新的根本目的在于探讨更好的教学方法，构建更高效的课堂，突出学生的主体地位，培养学生良好的思维品质，更有利于学生情感态度价值观的形成，促进学生更全面地发展。因而，我们在提倡创新、鼓励创新的同时，应牢固树立和坚持学生本位、学科本位、教材本位和双基本位的教学思想，离开了这些根本，无论怎么创新都是无本之木，无源之水。从这个角度上说，我们的教学创新应该明确以下几点：
一、创新的前提——学生本位
创新不能脱离“本”。新课程理念要求我们要以学生为本，以学生的终身发展为本。学生本位是教学的基本原则，所有的教学设计始终都要围绕学生展开，我们的课堂设计是为让学生学到、学会知识，掌握技能，培养能力，濡养心智而设计，不是为完成创新而设计，创新是手段，必须为教学服务，为学生服务，不能脱离学生实际空谈创新。
无论一堂什么课，你首先应该让听课人明白这堂课究竟要干什么，你所设计的环节和教学内容究竟想干什么，让学生学到什么。这就需要我们精心进行教学设计，教学设计就是要解决“教什么，怎么教以及如何促进学生有效发展”的问题；转化到学生层面，要解决的则是“学什么，怎么学以及如何实现自身发展”的问题。
我国著名教育学家叶澜教授曾指出：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性地发挥提供时空余地；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂教学中多向、多种类型信息交流的产生和及时反馈提出要求。”①即使我们不从理论的层面研究要求，作为教师，我们也应适当换位思考。怎样教学生才愿意学，如果我是学生，喜欢怎样学；我一直在讲，学生听懂了吗？我这样设计，学生听明白了吗？四十五分钟时间，学生是否会一直精力集中、兴趣盎然地学习？我们要不要适当地进行一下变换？如果我们始终以学生为课堂的主体，所有教学设计都围绕学生，我们的教学也就无需刻意设计了。
当然，在课堂结构上，我们要注意教学环节的简洁、流畅，既要借鉴“先学后教，以教导学，以学促教”的教学范式的优点，又要根据学情适时调整，在激活课堂气氛的同时提高教学效益。
二、创新的基础——双基本位、教材本位和学科本位
基础知识和基本能力是传统教学的绝对目标，但也绝不是创新课可有可无的目标。高效而完美的课堂，必须重视教材，教材是最基本的学习资源；重视双基，基础知识和基本能力是所有课堂教学的根本和基础，创新课也不例外。
许多创新课会出现这种情况，为追求课堂的容量和热闹，对教材上呈现的学生必须掌握的“双基”浅尝辄止、蜻蜓点水，然后就做宽泛的发挥与拓展。或者，用大量的视频图片展示很多有趣好看的故事片段或图景，将课内课外知识串接起来，洋洋洒洒一节课，学生听得很带劲，整堂课变幻多端，很是热闹。但一节课结束后，你静心思考，这节课究竟学了什么，学到什么，感觉很茫然。一节课下来，热闹是老师的，学生什么也没有。
我们很难定位一节好的创新课应该怎么设计或设计成什么