上次发这篇文章的时候，我给弄错了，所以，就发了两次。现在，我又拿出这篇文章来，重新发一遍，请各位读者见谅。 
      目前，针对学生的学习基础比较薄弱、学习积极性不高的状况，本着“抓基础、低重心、小步子”的教学理念，在降低学生学习要求的前提下，为了激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与自主学习，小组合作探究学习就成为最基本的学习形式之一。
      我将本班中的43名同学分成了六个小组，每个小组选出一名小组长（该组长必须是本组内品学兼优而且有一定领导能力的学生），选出一名副组长（副组长是一周内进步比较大的学生，可以一周一换），再让两名组长选出本组内的主持人、记录员、纪律员等。他们在小组合作学习中各司其职，各负其责。平时，两名组长还要做到互相协调，相互合作，在学习中帮助并提高本组内其他同学的学习，还要负责收发作业等。
      在教学《滕王阁序》这篇文章时，我也尝试着采用小组合作探究的学习方式，学生的积极性还比较大，不至于像以往学习文言文那样，学生读不通句子、读不懂文意、悟不出感情。《滕王阁序》这篇文章是一篇骈体文，句式大多是四六句，辞藻比较华丽，对偶、用典比较多，文言知识点也不太多，而且，写景的文段比较优美。在学习其中的二、三、四段时，我是这样运用小组合作学习的：
    学习目标：
        1、          有感情地朗读二、三、四段，并巧妙尝试背诵
        2、          积累文言知识，疏通文意并理解作者的感情
    学习重点：
        疏通文意，理解作者的感情并尝试背诵这些段落
    学习难点：
        理解典故的含义及作者用典的目的
    学习方法：
        合作探究法  自主学习法
    学习过程：
    首先，朗读环节：（8分钟）
      先把六个学习小组合并为三个学习小组，让学生大声自由地朗读这三段，要求读准字音，读清句读，读出感情。（3分钟）同时，在朗读的过程中同学之间相互纠正字音和句读，如潦读lǎo  睢读suī  纡读yū
      3分钟之后，根据朗读的熟练程度、准确度和感情的把握，要求三个学习小组分别抽出2名同学进行朗读比赛，从中再筛选出3名同学参加下一轮的朗读比赛，选出其优胜者。在单个朗读完之后，再进行整个小组的朗读比赛，层层筛选，最后选出朗读优胜小组。
      其次，理解文意阶段：（20分钟）
      这三个大组，要求学生在诵读三段文字的基础上分别从不同的角度来理解内容。具体分工如下：
      第一大组的同学边朗读边寻找这三段中的文言知识点（词类活用、通假字、特殊句式、古今异义、重点文言词语）和所运用的修辞手法（对偶、比喻、用典等），第二大组结合课本注释来疏通文意，即一边读课文一边根据课本下面的注释来理解句子的大体意思，第三大组是理解这三段景物描写中所蕴含的作者的感情。
      分完工之后，每个组的同学开始一边朗读课文，一边解决本小组的问题。6分钟之后，小组进行展示学习成果，其他小组的成员可以互相补充，最后都解决不了的问题，再由我引导学生共同解决。（展示成果大约需要14分钟）
      如：有一同学在读清句读时是这样读的：气/凌彭泽之樽，听到此，我发现他们组没有人给该同学指出这一错误，于是，我引导他阅读课本注释，让他看看“凌”是什么意思，看过之后，又该怎样断句呢？于是，根据句子的意思，他想到了这样的断句：气凌/彭泽之樽，果然，这样读起来比较顺畅，也能正确理解意思。还有一同学不明白“怀帝阍而不见，奉宣室以何年”这一典故的用意，我又让其好好地看看注释，让他从注释中来寻求答案，果真，在经过两遍阅读之后，他找出了“自况”二字，我向他解释“自况”的含义：这一典故是说作者自己