为期两天的泰安市直教育培训已经圆满结束了，这是我为师生涯中参加的第二次新教师培训，从县城的教师考到市直对于我个人来说也是一种进步，在这里我最想谈的就是对培训的感触——两次的起点不同，收获不同，感慨也不同。
        2011年毕业，很顺利到了一中，也许是第一次至今记忆犹新，三天的培训一直都是下雨天，但是每天很准时的培训地点，精神饱满的参加每天的培训，当时更多地是实战的演练，倾听优秀教师的经验，感受大师们的育人经历，当时我最大的感受就是：学习的东西还有很多，自己拥有的东西太浅薄，对于十几岁的孩子们的心理研究太少，学情的学习还有待提高，深刻的认识到应该站在学生的角度去思考解决才不至于“自我陶醉式”的表演。当时每一个问题对于我来说都是全新的，那时候就暗自下决心要不断学习，丰富自己的精神食粮，为自己成为一名优秀的教师而不断努力。
          2016年，通过考录我有幸成为泰安长城中学的教师，就我个人而言也是人生的一次转折和进步，因为我从一个县城中学来到了泰安市直学校，才有机会接受市直教育部门的培训。
          教育局培训科科长做了详细而又实在的发言，吴强老师就教师的科学素养从基本功方面做了深入浅出的发言和报告，王丽华老师就教师的礼仪从仪容仪表给我上了很好的一节培养教师素质的气质课，教会我们如何成为一个举止得体，姿态优雅的教师，这些都是难能可贵的精神财富，但是本次培训印象最深的就是崔成林老师就如何提高课堂“绿色学业成绩”。
授课方式
        可能以往在授课中会出现学习事实性知识或完成简单任务，运用低阶段思维记忆、解决良构问题,没有组织学生对课程内容进行分析、整合和反馈，无法长期记忆,从而学生形成了“不用心”学习的习惯，总希望以最小努力达到最低要求.这样没有培养出孩子们正确的思维方式,不利于学生能力的提高. 所以在日常授课中,应注意对学生高层次思维能力的培养:对提出的问题，让学生能够通过自己的独立思考有所见解;解答问题时，学生能用多种方式表达自己的见解;在讨论时能向同伴提出有建设性的意见不再是一味的接受没有自己的观点,注重发挥学生主体地位.
学习成绩的提升
        首先是引导学生进行深层学习, 学生对学习具有一种内在的兴趣并希望在学习过程中找到乐趣。他们采用能够满足自己好奇心的学习策略，在授课时可以采用如下策略引导:把学习任务和自己的经历联系起来；对论据和论点既进行联系又加以区分；找出规律以及潜在原理；把学习任务同已知知识联系起来；找出所学内容局部与整体的关系；用理论阐述，形成假设；并且把他们所掌握的知识和同一门课程中其他部分的内容，或者和其他课程的内容联系起来。
        第二，批改作业的技巧,批改作业对于一个授课班级比较多的老师来说,的确是一个需要仔细考虑定夺的问题,批改作业要讲究时效性,如何将一个投入多而效益低的活动转化成高效而又成效的活动的呢?也许从崔老师分享的黄显华的教改法可以得到一些启示:他把40个学生分成了10个小组，每个小组先在一起做作业，做完之后，在黑板上出10道题，让每个小组抽出一个人到黑板上把题目做出来。然后，再让其他组的成员来改，并说明对在什么地方或错在什么地方。由此可以借鉴结合实际进行优化以促进我的教学.第三
        第三，及时反馈. *************国教育家伊恩•史密斯曾说过这样一句话：反馈被称为“学习的生命线”和“冠军的早餐”，给学生高质量的反馈是教师的核心职责之一，也是学习性评价的一个重要方面。。
        一般来说，以奖励或分数为反馈信息只能提高学生的自我，而不能使他们投入到学习去——也就是说，以奖励或分数作为反馈信息的结果是使学生把自己与