“老师,你提的什么,这么重?我帮你吧!”
“不用……”
“老师，你就让我绅士一回吧!”
终于,我笑着松开了手,看着身边的这个大小伙子一把提起行李袋,大步向前走去。眼前的温暖竟让我不由自主地想到了那个剑拔弩张的时刻。
开学不久的一个早自习，我如同往常走进教室，满意地看到课代表带着全班同学订正昨天布置的每日一练的题目并且在黑板上整理出主观题目的答案。我静静地走在教室里，不愿打扰学生的自主学习。
“我看不见！不抄了！给我份答案！有答案不发非得写在黑板上，这不没事找事吗！”叫嚷声伴随着练习册重重摔在课桌上的声音顿时打破了教室的宁静，班里所有的同学齐刷刷地望向我。矛头瞬间指向老师,好好的自习更是被弄得如同台风过境般狼狈，该怎么办？该不该指责他对自习纪律的扰乱？一旦指责，会不会引起更大的情绪波动,以致激化师生矛盾?一个个的问题在我脑中飞快的闪过。我知道，此时我必须做些什么，课堂允许质疑但并不允许摔摔打打，这种情势绝不能放任。
我缓缓地走上讲台，“我们做的每日练习，的确有答案……”“那为什么不发？”还是他，不待我把话讲完就硬硬的插了一句。其他学生看看我又瞧瞧他，甚至还有的人小声议论“和老师顶嘴，肯定少不了挨尅儿了”。但我还是没动怒，反问他：“为什么一定要发答案呢？在黑板上板书重点不是更有针对性吗？”他没说话，但是眼中却透着不服气，“你的看法可以先保留，我们课下再交流。”我发现，这个孩子有股拧劲儿，三言两语根本无法打动他，再继续下去很可能会让老师失去理智，让课堂陷入尴尬，所以我暂时放下了这件事儿，以避免矛盾的激化。但是我很清楚，事情并没有结束，我如果不能妥善处理一定会助长随便与老师顶嘴的不良习气。
课下，我把他带到了办公室，继续早上的问题，“为什么一定要老师发答案？”他也说不上为什么，只是一个劲的强调“方便”。我心下了然，可能是想照着答案抄吧。我没有将心中的猜测说出来，而是继续问他：“你知道老师为什不发给你们答案吗？”他摇摇头。“如果老师发给你们答案，你能保证自己独立完成，完成之后再去自觉对照答案纠正错误吗？”他没有回答我。“你可以仔细想想，你能不能做到？老师想听真话。”他还是没有出声，很久之后，他缓缓的摇了摇头。“这就是老师坚持不发给大家答案的原因，老师希望你们每一个人都有一个思维的空间，而不要过多地去依附答案。”之后问题就迎刃而解了，最后他还就课堂上的不礼貌郑重向我道歉并保证以后绝不会在课堂上放肆。
问题终于圆满解决了，我长长地舒了口气儿。其实，面对课堂上学生的叫嚣，我也很恼火，也想教训他几句，可是有用吗？学生会因为你的嗓门儿比较高就对你心服口服吗？以暴制暴并不是解决问题的好方法。
突然间，就想起了陶行知用四块糖果教育学生的小故事：
陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。
陶行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”
男孩将信将疑地接过第二颗糖，
这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”
陶先生无疑是智慧的，这智慧更让我坚信育人不一定非要疾言厉色，和颜悦色可能会有更大的收效。现在想来，如果当初我严厉批评学生，可能会有一时的效果，但效果绝对不会长久，更不会主动帮我掕被子吧。有时，问题发生了，我们不妨主动退一步，要相信宽容的力量是无穷的。
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