《拿来主义》课后反思（教师博客文章精选）

 
     《拿来主义》是一篇杂文，杂文是文艺性的议论文，它具有短小精悍形式活泼，能及时反映社会现实，有很强针对性和战斗性等特点。学习鲁迅先生的杂文，应着重把握其论证的逻辑严密性、思想的深刻性、语言的艺术性。此外，《拿来主义》是一篇关于如何对待文化遗产问题的杂文，本文的形成与现在相隔几十年，但如今青少年面对改革开放的种种诱惑、外来思想文化冲击，思想上呈现矛盾混乱的状态，拿来主义的精神并不过时，要注意对学生情感态度价值观方面的正确引导，让学生了解学习本文的现实意义。根据学生现有的水平，贯彻我校一案三学四步的课堂改进思想，结合高考方向及文本特点，特总结亮点如下：
 一、思维导图与梳理邂逅    
    鲁迅的杂文是有极强烈的战斗性的，这种战斗性借助于深刻的思想内容和强烈的艺术魅力而表现出来，它是逻辑思维和形象思维通过具体材料的和谐统一体现出来的。在本课的语文教学中，我引导学生在预习的基础上，结合文体特点，画出本课的思维导图，目的是让学生在阅读研究的过程中，建构从“文”到“意”的过程，将阅读材料中最重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成系列图式的形式。这样，能帮助我们迅速把握整个文章的主要内容，理清文章的写作思路。采用思维导图的方式，有助于学生进行高效阅读，有有助于建构学生的知识结构。以简洁明了的方式呈现文章结构内容框架，特别是对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助学生理解鲁迅杂文的谋篇布局，也符合语文核心素养的落实及高考的朝向。学生在交流展示思维导图中，提升了自信，注重了自主、合作、探究式的学习。
二、视频导入与探究对接     
    今天是一个高度开放的时代，全球一体化、信息社会化，我们越来越感觉到，世界是如此广阔，中国正走向世界，世界也在瞩目中国。鲁迅先生主张拿来主义，主张批判地继承，没有拿来的，人不能自成为新人，联系现实，当今其思想仍然不过时。为了让学生更深刻的体会如何运用“拿来主义”，我播放了一段2018年中国上海进博会有关“松下玻璃透明电视”等全球最新黑科技的展示，目的是激发学生兴趣，引导学生思考结合改革开放40年来，我们从国外拿来了什么？哪些东西我们要或使用，或存放，或毁灭？（可以联系身边事物举例说明）今天我们是否需要拿来主义？当今我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢？视频的导入如“一石激起千层浪”，学生的思维被点燃，思考交流更深入。
三、语文核心素养及高考标准与教学设计、学案设计扣接    
   在围绕并落实“一案三学四步”的基础上，根据学科特点，大胆地将教学设计、学案设计与语文核心素养及高考标准扣接。从高一就应该有计划培养学生的语言的构建与应用，思维的发展与提升，审美的鉴赏和创造，文化的理解和传承。本课在（一）先破后立----初识“拿来主义”，（二）披文入理-----细悟“拿来主义” ，（三）探究思考---当今“拿来主义”三个环节设置中，层层深入，落实语文核心素养的要求。此外，在学案问题设置上，也根据《高考考试说明》及《考纲》标注能力层级。在固学案“对标达标”中更能体现高考的朝向。以本为本，把课文作为学生阅读训练的模板，将语文教学落实到实处，提高学生的语文综合素养。    
     在课上教学实施过程中，我认为还有以下不足之处：
     1、信息量可以再大些，知识可以再丰富一些。还多注意课堂生成的评价与引导。2、在对学生回答问题的及时点评与评价上，还不到位。正如高主任所讲，课堂的及时评价（鼓励性评价）在整个教学环节中是非常重要的。老师要对学生评价，而且是要做到准确地评价、肯定地评价、艺术地评价。    总之，无论是教学设计还是相关课件及学案，都本着“自主、合作、探究”的思路来设计。重视培养学生的小组合作意识，锻炼了自我探究能力和分析能力。一堂课不能面面俱到，因我本人的经验与能力所限，授课过程中还存在随意散漫之处，只能留待今后一一改进了。