给猴子一棵树，给老虎一座山

    “给猴子一棵树，给老虎一座山”也就是提供一定的条件或环境，使人尽其才，充分施展自己的才华；使物尽其用，最大限度地发挥自己的作用。

    这使我联想到我们的教育。中学教育的对象是千千万万的孩子，他们对未知的世界充满了好奇，乐于探索、渴求新知。在成长的过程中，他们不断地用语言去询问、用心灵去感知、用行动去实践······终于找到一个又一个答案，积累了一个又一个智慧。作为父母和老师，对待孩子，我们应该燃起他们探索的激情，引领他们前进的方向，激发他们思维的灵感，呵护他们创新的欲望。给他们一棵树，让他们不断地攀爬；给他们一座山，让他们自由地驰骋。

    看到过这样一则故事：

    奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖的得主，他的成才之路也是一个极好的诠释。瓦拉赫读中学时，父母让他学文学，一个学期完了，不料老师给他的评浯是：“瓦拉赫很用功，但过于拘泥，这样的人即使有完美的品格，也决不可能在文学上发挥出来。”父母无奈，让儿子改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，也不擅于润色，对艺术的理解力差，成绩在班上倒数第一。面对如此笨拙的学生，老师们都认定他是朽木一根，成才无望。此时，只有化学老师慧眼独具，认为他做事一丝不苟，适合做好化学实验，于是建议他改学化学。这一次，瓦拉赫的智慧火花迸溅不息，文学艺术方面的“朽木”一下子成了化学方面的良才，成绩遥遥领先。

    看来，每个人的人生之旅都有自己最适当的生命坐标。只有定位准确，才会使每个生命勾画出美丽的曲线，跳跃出动人的舞姿。而老师，正是那个帮助学生准确定位、指导学生精心勾画、引领学生倾情舞蹈的人。

    素质教育要求培养创新型人才，教师应为学生提供适合的土壤，让学生的兴趣提升、思想升华、灵感绽放。

    在教学中，依据课程标准，帮助学生建构多元化的学习方式，引导学生通过探究、体验和实践，发挥个性思维，提高综合素质。具体来说应做到以下几点：

    一、发挥教师的人格魅力，营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的课堂氛围。

    美国心理学家钱伯斯调查了一些科学家，让他们写出有利于培养他们创造性思维的教师的优点有：①将学生看成是人；②鼓励学生独立；③言传身教；④在课外经常和学生在一起；⑤指出优异成绩是可望的而且也是可以达到的；⑥热情；⑦师生平等；⑧直接奖励学生的创造行为；⑨随机应变、妙趣横生的演讲者；⑩精于个别教学。

    学高为师，身正为范。教师的一言一行对学生起着潜移默化的影响。创造型的教师思想中蕴含着创造性的种子，播撒在学生的心灵上，萌发出创新和智慧的幼苗。充满智慧和爱心的教师像一本书，学生在欣喜地翻阅的同时，深深地印在心里并加以模仿和学习。老师对学生的尊重、激励与关爱会消除学生的自卑、懦弱与孤僻，如清泉，涤荡尘埃、滋润心灵，使他们轻松快乐地前行。

    尊重学生，激励他们敢于探索和实践。对于学生正确的做法，及时鼓励和表扬；对于错误的尝试，不要一棍子打死，要引导学生分析失误的原因，进而催生出科学的成果。允许学生犯错，如同允许刚刚学步的孩子大胆行走，让他们在跌倒的地方爬起，从而走得更加稳健。

    课堂教学中，教师营造宽松、自由、民主的氛围，让学生善于思考、敢于质疑、乐于创新，在广阔的知识天地里自由地驰骋。

    二、调动学生的感官，激活他们灵动的思维，培养他们多方面的能力。

    促进学生的学习和思维是课堂教学的灵魂。教师善于调动他们的感官，通过听说读写，培养他们理解、分析、综合、概括、比较、抽象等能力。在教学中，历史教师可以通过历史史实对学生进行思维训练。除了一般的思维训练，还应进行创造性思维训练。

    创造性思维是较高层次的思维方式，它是多种形式思维协调活动的综合体。在创造性思维训练时，应以发散思维和集中思维为主。

    发散思维不满足于一种答案，是多方向、多角度、多层次的思维。在历史教学中，应引导学生多角度思考，培养思维的扩散性。如，在学习辛亥革命的原因时，可引导学生从内忧外患、经济与阶级条件、组织与思想条件、军事条件、导火线等方面入手，分析辛亥革命爆发的必然性和可能性。另外，要引导学生敢于打破常规，培养思维的创新性和批判性。如，关于辛亥革命的结果，大多数人认为是失败了，教师可引导学生思考：辛亥革命有成功之处吗？具体体现在哪些方面？然后引导学生归纳分析革命的成果，从而培养了综合分析和辩证思维能力。

    集中思维具有一定的指向性和唯一性。为了寻求最终的结论，引导学生的思维朝着这个方向迈进。如，在分析辛亥革命失败的原因时，先引导学生进行发散性思维，从主观、客观方面，分析各种势力、各种矛盾共同作用下给革命带来的影响，然后点明：以上各种因素根本取决于资产阶级的软弱性。最后可进一步运用集中思维发问：由此得出的启示是什么？

    通过以上的思维活动的训练，学生养成勤于思考和善于质疑、解疑的习惯，有利于创造性活动的展开。

    三、鼓励学生积极参与和实践，师生协作学习。

    美国创造性实验的代表人物托兰斯指出：“要给予学生积极实践及与师生相互交流与学习的机会。”历史教学中应鼓励学生参加实践性活动，在活动中，充分发挥集体的力量，与老师或其他同学协作探究与学习，交流成果，总结经验与教训，促使灵感与智慧的不断闪现与交融。

    学生的认知水平大多停留在感性思维上，缺乏较深层次的分析、判断、归纳与逻辑推理的能力，教师与学生一道就某些问题进行探究，会有效地激发他们的灵感，催生他们的智慧与创造。如，在讲授《文艺复兴巨匠的人文风采》一课时，学生对于人文主义的认识不够深刻，可发动学生搜集人文主义代表人物如薄伽丘、达·芬奇、米开朗琪罗、拉斐尔、莎士比亚等人的代表作，通过引导学生分析作品的风格，使他们体会人文主义的内涵；通过上网查阅人文巨匠的资料，了解当时的社会状况，学习他们的人文精神、伟大人格。通过学习，师生一起交流和探讨这些作品及人物的地位、价值，从而总结出文艺复兴所产生的影响。在此过程中，学生通过动手、交流与协作，思维得到调动，情感得到升华，能力得到提高。充分体现了素质教育培养个性、鼓励创新的精神。

    教师应注重培养自己的人格魅力和道德情操，发扬创造性的教学风格，激励学生的创造性思维和实践。

    给猴子一棵树，给老虎一座山，为学生的发展创造适宜的环境，使学生的个性得以张扬，才能为学生一生的发展积累财富，才能为新时代的教育培养创新型的人才。