在科技日新月异的今天，多媒体教学成为课堂教学的有效辅助手段。它拥有图文并茂、声像并举、动态感好、信息量大等独特优势，它冲击了传统的教学模式，突破了时间、空间的限制，增强了直观性，激发了学生的兴趣，增加了教学的容量和密度，创建了多渠道、多样化、多层次的思维空间，营造出和谐、动态、诗意的教育教学氛围，也为学生个性的发展、素质的提升开辟了一片新天地。
多媒体确实是给教学注入了新的活力，但是多媒体再先进，它只是辅助教学的手段。在实际教学中，存在一些错误的思想误区及错误的做法，特别是把多媒体教学变成了现场表演，多媒体成了装饰品，给教学带来消极的影响。主要表现为：
过分依赖多媒体。使用多媒体前后，教学中的“满堂灌”现象并未完全改变，只不过由教师的“灌”变为计算机的“灌”。计算机成为课堂的驾驭者，有的教师仅仅是操作员和讲解员，失去了引导和调控作用。在声、光、影中，学生变为观赏者，注意力停留在精美的画面上，主体地位被忽略，思维一片空白。师生之间的交流与互动成为一纸空谈。
注重形式，忽视本质。有的教师对教材内容不是深入钻研和细致挖掘，而是盲目追求视觉或听觉的形式。历史课堂在一幅幅图片、一行行文字、一段段视频中渡过，教学目标不明确，教学重点、难点不突出，历史教学的本质特点和内在联系一片模糊，严重背离了教学的方向和原则。课堂成为华而不实的装饰品。
牵强附会，效率低下。素质教育要求运用现代的教学手段增强教学的生动性、实用性。但是有的教师误解了其精神实质，以为使用多媒体就是运用了先进的手段，就越能显示教学水平，于是逢课必用多媒体。对于不适合现代教学手段的教学内容，牵强地运用多媒体，盲目追风，结果严重破坏了教学结构，干扰了学生的思维，教学效果不理想。有的教师将大段的历史知识和逻辑推导通过课件打在屏幕上，学生如同“吃快餐”，很多知识来不及消化就销声匿迹了。与其如此，还不如以板书的形式引导学生分析、归纳、记忆。还有的教师因操作水平有限，在课堂上屡屡出错，使学生的思路不时地被打断，严重影响了教学效果。
如何结合实际，科学运用多媒体，使其发挥应有的作用，我认为应注意以下几点：
明确“辅”
多媒体只是教学的辅助手段，不能片面追求形式，为媒体教学而教学。教材中的某些章节适合用传统的教学手段，以教师生动的讲述、规范的板书、活而不乱的师生互动来完成。在多媒体教学中，也不是所有内容都需要多媒体展示，特别对于思维含量较高的内容，要突出教师讲授、启发诱导和学生探究的作用，切忌连环式的无效演示。
要让多媒体为教学服务，充分发挥其辅助作用。如王娟老师在讲授《鸦片战争》“虎门销烟”一目时，用多媒体播放了电影《林则徐》的片段：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府官员吸食鸦片，导致吏治更加腐败；人民吸食鸦片，导致家破人亡。短短几个镜头，形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，加深了学生对历史的认识，增强了历史责任感，同时也了解到了毒品的危害，增强了远离毒品、关爱健康的意识。
注重“实”
多媒体教学要立足于实际，围绕教学目标，以优化教学内容为宗旨。在媒体的选用上，不要认为媒体越先进、使用频率越高，效果就越好，要注重形式与内容的完美结合。
课件的制作不要过于复杂，以免因过多的文字、声音、色彩而分散了学生的注意力、牵制了其思维，从而淡化了教学效果。
教师应把主要的精力放在对课标和教材的研究、对知识的传授以及对学生思维的调动和课堂互动上。适当地运用多媒体以更好地解决重点难点问题，提高课堂效率，激活学生思维。形式上应不瘟不火，不蔓不枝。不滥用多媒体，不哗众取宠。
如在讲评课上，多媒体教学可以详尽地展示试卷、试题的概况，学生做题的情况，出错原因及类型，典型试题分析，解题方法及复习对策，课堂巩固训练等教学过程。可以边讲边练，启发诱导，互动交流。这样，多媒体教学就充分发挥了直观、形象、容量大的特点，优化了教学内容，实现了服务于课堂这一宗旨。
讲究“美”
多媒体是通过视觉、听觉传递到大脑中，再由大脑对其做出反应。因此需要设计好文字、图像、视频，使其具有可观赏性、可思考性。应力求简洁、美观，突出教学的重点、难点。
如在讲授“红军长征”一目时，可用动画演示红军长征路线图，教师通过文字和声音介绍长征的过程，让学生体会长征的艰辛，战士们坚忍不拔、以苦为乐的精神，认识长征的伟大和神奇。利用多媒体较好地传授了知识，适时地进行了情感教育。
除了以上几点外，教师还要加强基本功训练，增强自己的综合素养，认真学习多媒体的制作和操作技术，使多媒体课堂得以顺利地推动。
有人说：“现代教育技术之于教学，犹如化妆品之于美女，施妆得当，则美女更美；施之不当，则美女变丑女。”教学中应谨记此言，对多媒体适当“施妆”，使其内外兼美，在教育教学改革中显现无穷的魅力。
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