本学年开学之初，学校大力倡导“课堂改进”，身处其中的我们每天都在教学中思考、在学习中提高、在交流中前进。而面对新的班级，新的面孔，我一直在思考着上一学期实施小组合作的得与失，在哪些地方更值得改进。级部下发的昌乐二中的“271”课堂的材料给了我很大的启发，我认真研究了其中的小组划分、组长职责以及小组评价，结合自己实施的“三分一合”教学模式，重新对我的课堂进行了改进与探索。从高一下学期开始，我在高一13、14班继续实施“小组合作探究学习”的教学策略，两个班由年初接班的平均分13分之差，到暑假考试的接近持平，成绩的快速进步或许也就说明了这一教学模式带来的课堂效益。从中，我自己也无数次为学生的精彩表现而赶到欣慰，为学生的主动学习而感动。以下是我继续实施这一教学策略的几点方法和想法。
一、以方法改进为依托，让每位学生都专注于教学
以往我们采用的都是“老师提问，个别学生回答“的方式，由于学生的心理特点，往往就会使部分学生存在侥幸心理。为了使每一位学生都紧张起来、专注于我们的课堂教学，我进行了多种方式的探索。
方法一：以写代问。每位学生在错题本中默写公式，找几位学生在黑板中板演，学生互评。这种方式使每一位学生都参与进来，使复习检查的效果大大提高。
方法二：学生代替老师提问。即学生提问学生，这对提问的学生提出了更高的要求，因为他首先要知道前面所学的每个知识点，才能担此重任。如果对于检查不好的同学，在下一节课中，将会升级到讲桌前，接受其他小组同学的提问。这样的方式使每一位同学在复习中都会认真对待。
方法三：以题目带动复习。三个比较容易的小题，定时测验，当场互评，根据答题情况将得分记入个人分数。复习知识点的同时，也进行了很好的应用。
二、以导学案为载体，让每一位学生在课堂上学有所获
“271”高效课堂实施的关键是导学案的精心编制。本学期，高二数学组在集体备课中进行了有效的改革，主备人由一人变为两人，在新授课和复习课的导学案编制中形成了自己的特色。主备人精心设计问题，层层递进，由简到难，经过集体备课的讨论、修正，把题目分为A、B、C层。根据问题的层次，使用不同的方法，A层问题由学生自主完成，B层问题在独立思考的基础上再做出讨论，C层问题，教师先指导后，再思考讨论。
有了导学案，我们的教学表面上是轻松了，但实质上更给老师的课堂增加了难度，通过课前的预习一部分学生已经学会了，而大部分学生却似是而非，怎样组织课堂，让每一层次的学生都能获得知识，让每一个学生都能参与到课堂中来，这是我一直在思考着的，同时也想了一些办法。
课上根据学生的表现，我采取了多种方式同时进行，对不爱表现的同学，进行提问；对小组内层次较低的学生，鼓励他们上黑板板演；表现欲较强的学生，主要担任了课上的点评任务；对层次较高的学生，除了点评外，我还以一些开放式的问题自由回答。这样，每节课不同层次的学生在课上，都不敢掉以轻心。总起来可以归纳我“被动提问与主动回答的结合”“学生必答与随机答的结合”“个人思考与小组讨论的结合”。
三、以模式创新为基础，让每位学生积极主动参与课堂教学
对于新授课，我们的学生毕竟基础较差，他们的总结拓展能力较差。所以，对于新授课，我更注重了学生的合作探究，更注重了老师引领学生的参与。鼓励课堂上学生的提问，只要是有学生提出好的问题、想到好的方法，我都给予了小组加分，这样学生的思维更加活跃，每个小组也都涌现出一批学习数学的积极分子，由此带动着整个班级的学习氛围。
本学期，在讲评课中，我基本采用了昌乐二中的模式，放手给学生，基本流程为“出示问题-----学生自改----小组合作----学生展示----学生点评----拓展提升”。具体操作如下：
出示问题：根据学生的出错情况，展示本节课要解决的主要问题。
学生自改：留出10分钟时间，让学生先自己改正，思考出错的原因。
小组合作：对于学生不能解决的问题，小组内讨论交流3分钟。同时，用小纸条抽签的方式每个小组分得两个问题，展示一个问题，点评一个问题，对分到的问题再集中讨论2分钟。
学生展示：每个小组随机抽或者得分较低的学生主动在前后黑板中展示问题的答案。学生看完前面，看后面，感觉很新鲜，应该说是“换了一种方式也换了一种思维”。
学生点评：小组内A层次学生点评其他小组的问题，主要点评书写、整体思路，回答其他小组的疑问，总结归纳规律和方法。
拓展提升:在每个小组点评完后，我都要进行总结提升。及时进行补救题的训练。
这种模式学生的参与度高，整个课堂学生全都动起来，学习的效率自然提高。同时，这种模式也在整个数学组内得到了推广。
四、以课堂评价为策略，提高合作学习的教学效果
我认为，“无时无刻不在的评价，就是无时无刻不在的管理。课堂只要有要求，就一定要有评价”。 上一个学期，我只是对一个小组进行整体加分，新学期除了班里的总记分员外，每个小组我也指定了一个记分员，对每个人进行记分，小组内评价组员，每周对每个组内表现好的学生及时进行表扬，有效地调动了学生学习的热情。这样，每个学生的回答，除了积个人分，同时为本组挣得了荣誉。学生学习数学的热情非常高涨，用学生的话说“数学课加分最多，我们的加分就指望数学课上了”。其中具体的评价方式有：
（1） 将课前复习进行量化，根据学生复习的情况进行知识点的提问、听写、做题等多种方式的检查，每一项检查都有具体的加分细则，极大的提高了复习的效果，同时也提高了复习的效率。
（2） 课堂中，主动回答加2分，被动回答加1分，以此鼓励学生主动参与课堂。展示、点评、质疑、一题多解都有相应的加分。
（3） 对作业的处理采取小组内随机抽测的方式，抽测的学生代表了小组完成的整体情况，根据作业的质量进行小组整体加分，对不完成作业的学生，所在组整体减分，这样，为了整体的利益，学习小组长在每天都会有效的督促学生的作业。
（4） 每个小组有班主任指定的小组长，我也根据数学课堂的表现及学习成绩指定了我的数学学科组长，负责督促日常的学习，检查日常的作业。
“分层教学、分类辅导和分组讨论”，落脚点是“小组合作探究”。这样的教学策略，使我在教学中不断学习、在探究中不断改进、在改进中不断提高。我在努力着，更希望跟更多的老师通过交流学习，一起努力，合作提高！
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