■李兴义
“医生要老，教师要小”，这话有一定道理。医生老了，见的病例多了，临床经验丰富了，认病准，下药稳，治病快，患者爱。教师老了，思想老化了，观念陈旧了，思维迟钝了，说话啰唆了，学生不爱了。我教过16年中小学语文，当了20年语文教研员，现在已经成了老教师。我一直在读书学习，还时不时地外出听课、接受培训，自觉思想还算前卫，思维并没僵化。可是遇上当今课改，竟然不时遭遇尴尬。
前些天受邀去一所小学“指导教学”，听完几节课后，我发表了一些见解，并对这所学校的老师提出几点希望与建议。其中有两条受到同时前往的一位专家的现场反驳，我感到很尴尬。这两条是：一是小学语文教学要重视基础教学，特别要重视听说读写能力的培养。要把识字和写字教学放在突出重要的位置。二是语文课是一门综合性课程，与其他学科关系密切，教学中要注意与其他学科的联系和渗透。我举了《呼风唤雨的世纪》一文中“原子核”和“农耕社会”两个词的例子。我说前者是化学术语，后者是历史术语，教师课前必须弄清这些概念的意思，以免讲错或者被学生提问而挂在课堂上。这位专家分三点对我进行了反驳：一是新课改已经淡化了语文的工具性，强化的是人文性，我们没必要再一味地盯着基础知识教学不放；二是我们不是培养孔乙己的，我们没有必要向学生教会某个字怎么写、某个字有几个读音，我们不是培养教师的，我们是培养创新型人才的；三是新课改所倡导的课堂是学生的课堂，教师只是参与者，教师讲错了不是什么问题，挂在课堂上也不是什么问题。我当时就被惊呆了，因为这之前他已经为这所小学的老师进行了新课标的辅导讲座。
新课标开宗明义第一句说的就是：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体”，并在“学科性质”中强调“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，这位专家凭什么说新课改淡化工具性强化了人文性？怎么就可以不强调基础知识教学了？
关于识字写字教学，新课标说它是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。对这一教学内容要求十分具体，不仅为每个学段制定了具体的指标，而且要求“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练……”怎么一强调这个就是培养孔乙己了？这是谁家的哲学？在这位专家的眼里，在他的心里，识字写字是不足挂齿的雕虫小技，除了孔乙己用得上，除了当教师需要用，创新型人才是不屑于此的。请问，哪有创新型人才不需要基础知识的道理？
新课改对于语文教师的素养提出了更高的要求，要求其不仅要熟练掌握比较丰富的语文知识和技能，同时要掌握与语文有密切联系的相关学科的知识。作为教师，不论什么时代，无论那种课改，都必须用正确的知识教育人、培养人，决不允许用错误的东西误导人，这是对教师最起码的要求。如果连教师的知识性错误都能容忍，如果教师什么都可以不知道，教错了知识都不算问题，那岂不是任何人都可以当教师、教师不就多余了吗？
课程改革必须坚持正确方向，必须遵循教育规律和原则。新课标就是指导课改的权威性航标。要从事课改、指导课改、领导课改，学好新课标是最重要的，也是最起码的。教师如果没有学好课标就别去上课，即使上了也别给自己贴上课改课的美丽标签；课改中会有许多人在翻新花样挖空心思地搞教学创新，如果没有吃透课标要求，如果创新违背新课标的原则，创新多半属于瞎折腾；领导如果没有学习新课标就别进课堂听课，听了也别急着发言武断评价；那些鱼龙混杂的专家们如果没有学好新课标，就不要拿课改说事儿，不要凭空喊高调儿，不要不懂装懂，也不要腰间别只死老鼠把自己打扮成猎人到处游说讲学混饭吃，免得害了我们的课改，害了我们的教育，害了我们的后代。
（作者单位：甘肃省庆阳市教育局教学研究室）
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