一种适合中学生学习的教育模式
山东省胶南市第五中学 “导学式自主合作学习”的课堂
教学模式探秘
【导语】王校长在11月23日的办公会上，推荐了教育报的一篇课改文章《一种适合中学生学习的教育模式》。王校长说，这篇文章介绍的关于胶南五中的课改经验与我校现在的课堂改进的现状、我们的思考、我们正在进行的课堂探究都很相似，希望教科所把这篇文章印发到各教研室，供老师们学习借鉴。
【摘要】 什么样的“育人模式”才是适合中学生学习的有效模式？什么样的课堂才称得上是高效课堂？山东省胶南市第五中学给出了这样答案：“导学式自主合作学习”的课堂教学模式，就是适合中学生学习发展的有效模式；就是促进学校实现又好又快发展的大胆尝试。
【正文】胶南市第五中学，作为山东省胶南市推进教育教学改革的一面旗帜，在办学工作中赢得了社会各界的广泛关注。他们以“导学式自主合作学习”的课堂教学模式为导向，诠释了五中人以“办好人民满意教育”为己任，坚持“教育第一、育人第一、服务第一”的职责。他们的经验表明：“一个好的区域教育需要一个好的领导集体，一个好的领导集体一定能打造出一个好的区域品牌。”他们所取得的显著成就，离不开全体教职员工的共同努力，离不开当地党委政府和教育主管部门的重视支持。同时，也是五中人那种潜心教育研究与全面育人的精神，为我国教育的百花园又平添了一抹新绿，绽放出了夺目的光彩！
山东省胶南市第五中学，位于青岛西海岸滨海旅游生态城市——胶南市区中心。学校始建于1991年，现有54个教学班，2517名学生，教职工256人，其中，有全国优秀教师、国家级骨干教师、山东省教学能手和青岛市名师培养对象、市特级教师、学科带头人、教学能手等一批优秀教师队伍。
近年来，学校在新的教育形势下，为创新育人模式，探索出了以“导学式自主合作学习”的课堂教学育人模式，取得了丰硕的教育教学成果。学校先后荣获“山东省规范化学校、省电化教育示范学校、青岛市文明单位标兵、市艺术教育示范学校、市德育先进集体、市教育科研先进集体”等荣誉称号，一举成为了胶南市教育改革“十面红旗学校”。
“导学式自主合作学习”模式为学子导航
胶南市第五中学是一所普通教育和艺术教育一体化并行的普通高中，普通生和艺术生在课程安排、行为习惯和学业水平等方面存在着很大差异。由于基础较差，不少学生听不懂教学内容，有的还不认真听讲，甚至有的学生根本不参与课堂活动。出现了“学生走进校，学习无成效；老师干着急，成绩上不去”的现象。为解决这种现状，该校探索出了适合学生发展，大面积提高教育教学质量的“导学式自主合作学习”课堂教学模式。
胶南五中，创新的“导学式自主合作学习”课堂教学模式，理论基础是“建构主义学习理论”，它是“导学式自主合作学习”课堂教学模式的重要基础。学校领导班子认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
正是基于这样的认识，学校倡导构建以学生为中心，在整个教学过程中，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终，达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。从此诞生了“导学式自主合作学习”教学模式。
胶南五中创新的“导学式自主合作学习”模式的内涵是：“导学式”是指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。“自主合作学习”是指该课堂教学模式突出的是学生主体地位，要求整个课堂学习的流程是：学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。此外，这一创新模式还具有“四大教学环节”：
教师导学——学案导学，明确目标，提出问题。主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，指导学生明确学习目标、自主解决问题和合作展示问题。
分组自学——自主学习，合作探究，相互答疑。主要流程是：各学习小组由4—6人组成，各小组课前预习前，针对教师导学案的相关问题，进行学习和思考，然后，再通过组内或组间的合作交流、相互答疑主动解决问题，做好小组展示工作。
学生展示——小组展示，师生点评，修改完善。该环节的主要流程是：各学习小组在分组自学的基础上，针对导学案上的重点问题，分别安排一名学生进行展示、讲解，随后由学生和教师点评和修改。
总结提升——总结规律，生成方法，拓展应用。该环节的主要流程是：各学习小组在组内合作交流的基础上，针对导学案总结的规律和方法进行专题发言。随后，教师点评、补充，并组织各学习小组对拓展应用题进行操练，进而全面提高学习的有效性、针对性和创新性。
“导学式自主合作学习”模式为学子奠基
为了让每一个学生都愿意学、学进去、学得好，胶南五中的做法是：只有改变传统的课堂教学组织形式，才能改变不理想的课堂教学生态，才能真正突出学生的主体地位。而“导学式自主合作学习”模式的诞生，就是激发课堂教学走向高效的一次脱胎换骨的变革。
——主动变革课堂，研究教学模式。为了研究、探索符合学校实际的课堂教学模式，学校提出了“聚焦课堂教学，打造魅力课堂”的教学改革目标，开展了“魅力课堂”展示活动，以精心打造“科学课堂、艺术课堂、情趣课堂、个性课堂、创新课堂”为主线，引领教师主动创新教学设计，使用灵活的教学方法，提高教学效益。
如：语文组的“四环七步”作文教学模式；数学组的“质疑·合作·探究”教学模式；英语组的“扶引放收”教学法；物理组的“小组探究合作”教学模式；化学组的“案例”教学法；生物组的“学导探究式结构教学”教学模式；政治组的“探究·展示·分享·超越”教学模式；历史组的“导读自学法”；地理组的“五步互动导学”教学模式等等；为生成“导学式自主合作学习”模式，奠定了坚实的基础。
——走向教学理性，生成教学模式。胶南五中“导学式自主合作学习”模式的创建，在校领导的具体指导下，引领教师运用这一模式进行课堂教学改革。在教师导学环节中，教师通过集体备课精心编制适合“导学式自主合作学习”模式的优质导学案，依据课程标准、教材、教学进度和学情确定学习目标，并围绕三维教学目标，科学、合理、巧妙地设计数量和难度适宜又符合学生的“最近发展区”。
在分组自学环节中，“自主学习”需要调动每个学生对问题进行思考，通过合作探究的方法，使每个学生“学会质疑、善于探究”。对于“相互答疑”，鼓励每个学生“乐于助人、学会讲解”。在展示环节，充分发挥每个学习小组展示的作用，调动学生讲解的积极性和创造性自主学习。“师生点评”，就是调动每个学生参与点评的主动性和准确性。对于“修改完善”，要科学解决问题，切实提高效率。在总结提升环节中，总结规律是前提，教师引导学生科学、准确地发现学科知识的规律，通过生成这一关键还节，引导学生结合自身的认知规律，生成科学、灵活的学习方法，最终实现“拓展升华”，使每一名学生学习知识和获取知识的效益最大化。
——开展“立标”活动，引领课堂教学。该校各级部以备课组为单位，组织科任教师全员参加“导学式自主合作学习”模式比武活动，学校评选出16名“课堂教学标兵”，进行表彰奖励和宣传。为引领课堂教学，他们又总结出了“八大”反思课题和“五大”教学反思关键点。
其中“五大”关键点是：一是反思教学理念，引领教师在教学反思中高度关注“教学一体”的教学关系；“多维沟通”的教学方式；“交互建构”的学习特点；“动态生成”的教学过程；“智慧共享”的教学意义。二是反思教学设计，引导教师反思教学目标的叙写方式、展示方式和弹性及达成度；反思预设的教学问题、反思课堂的流程和环节；反思教学重点、难点的突破手段。三是反思教学组织能力，引导教师反思教学策略、教学方法和教学机智。四是反思教学评价，引导教师反思教学的主体性、多元性、过程性和发展性，以及反思课堂评价机制的构建。五是反思教学效果，引导教师反思课堂生态，反思学生合作探究和展示的实效性，做到反思课堂的效率。
——启动课题研究，优化课堂教学。为进一步研究、优化“导学式自主合作学习”模式，学校确定了“通过课题研究优化课堂教学模式，提高学生的综合素质、学习成绩和促进教师的专业发展”的工作思路。近年来，学校启动了中国教育学会“十二五”立项课题“‘导学式自主合作学习’课堂教学模式研究”，组织教师申报子课题，针对“导学式自主合作学习”模式中出现的问题，开展有价值的“草根研究”，生成自己个性化的教学模式或教学方法，促进教师向研究型转变。
在此基础上，各备课组还精心研究新授探索课、复习巩固课、检测讲评课和实验探究课等课型，遵循“问题——规划——行动——观察——反思——规划”的流程，积极开展课例研究，打磨、生成优秀课例，构建起学校优质教育资源库，为全面育人积累经验、探索新路。
“导学式自主合作学习”模式为学子扬帆
胶南五中的经验是：以提高课堂教学的参与度、思维度和达成度为目标，以课型探究、教学目标的叙写研究和学习小组的竞争激励机制研究为突破口，稳妥、扎实地开展全员优化课堂活动，极大地激发了全体教师构建高效课堂的积极性。它不仅强化了学生的学习动机，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的学习情感，磨炼了学生的学习意志，锻造了学生的学习品格，还把一个普普通通的课堂演变成了“自主的课堂”、“合作的课堂”、“探究的课堂”和“创新的课堂”，取得了显著的教育教学成就。
——提高了学生的学习成绩和综合素质。“导学式自主合作学习”课堂教学模式的实施，提高了学生的学习成绩。以2010年高考为例，该校二本达线学生的数学平均分名列胶南市第一，理综成绩名列胶南市前茅，本科提高率位居全市第二；赢得了学生、家长和社会的一致好评。
“导学式自主合作学习”模式，还提高了学生的综合素质和创新能力。在青岛市举行的全市中小学研究性学习优秀成果评选中，该校获得8项优秀成果获奖。其中：一等奖2项、二等奖2项、三等奖4项，彰显了学校的办学内涵。
——促进了教师的专业发展。“导学式自主合作学习”模式，催生了教师的教学激情，历练了教师的研究能力，强化了教师的反思意识，开发了教师的教学智慧，提高了教师的授课水平。近3年来，该校有的教师在山东省首届音乐教师基本功比赛中获一等奖；有数十名教师在省优质课比赛中获一、二等奖；有的教师还在青岛市优质课比赛中获一等奖和二等奖；还有近百人次在胶南市和青岛市公开课、优质课中获奖。并涌现出了一大批先进教师。他们当中有“岛城名师培养人选”，有青岛市教育科研先进个人、学科带头人、教学能手、优秀教师和青年教师优秀专业人才；还有一批胶南市优秀班主任、优秀教师、德育先进个人和骨干教师。是他们为胶南五中的发展立下了汗马功劳。
——提升了学校的办学水平。“导学式自主合作学习”模式，推动了学校管理、德育、教学、科研等各项工作的可持续发展，全面提升了学校的办学水平。近年来，学校在青岛市办学水平督导评估中，获得总分第一名；2009年青岛市在该校召开了“有效教学，高效课堂”研讨会，2011年，青岛市普通高中课堂教学改革现场会又在学校召开，学校还在山东素质教育论坛上交流经验。尤其是一大批活跃在省市各种论坛、竞赛、讲学、教学比武场上的优秀教师，用他们的切身经历把五中的“导学式自主合作学习”模式，传向了远方，赢得了各级领导的高度评价。
用李衍向校长的话说：“真正有生命力的课堂教学应该是开放的、可持续发展的高效课堂，富有成效的课堂教学模式，必然是从实践中经过千锤百炼，并螺旋式上升的动态生成的教学模式，这就是‘导学式自主合作学习’模式。可以说，这一凝聚五中人集体智慧结晶的创新之举，为学校的发展探索了一条新路；为教师的专业发展打开了一扇门；为广大学子放飞梦想创设了一片蔚蓝的晴空！”（中国教育报 2012年11月20日）
长城中学教科所编印 2012年11月26日
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