近期沉下心来，仔细阅读了王校长推荐的2015年第四期《人民教育》，这一期是“生本教育：课程与教学再造”专辑。
以“生本教育”切入，众多教育专家从课程组织、教学形式、前置研究、实践活动、课程整合等不同角度阐释了课程改革的思路，强调了“课程与教学再造”的必要性。
读了这些精彩的观点和言论，我深受触动。迄今为止，课程改革伴随教育发展有十几年了，一路走来，每一步无不浸透着探索者的思想智慧，无不浸透着教育工作者的辛勤汗水。改革给学校带来了新气象、新面貌，学生成为学习的主人，在课堂上演绎着生命的活力与风采。
我们也应该看到，改革有时停留在较浅层次上，有的课堂还没有完全摆脱“师本、本本、考本”的范围。改革故步自封，没有超前意识，没有课程理念，不尊重教育的本质......这一系列问题成为改革继续前进的严重障碍。
要想解决这些问题，首先要找到教育的根基，即尊重学生的需求、遵从个体生命成长的规律。华南师大教授郭思乐阐述了教育的“图腾”——教和学的关系，其实是“老农和小苗”的关系，而不是“工匠和产品”的关系。古希腊教育家普罗塔格拉说过：“教育的最终目的是要把作为人的独特本质的创新精神释放出来，使其成为能够自觉、自由创造的人。”如何变教师的“教”为学生的“学”，使学生主动并且快乐地学习与实践，这是摆在我们面前的永恒的话题，也是课程与教学再造的基本途径。
为使学生的自主学习有效，教师需要在学生学习的核心之处做文章。那么什么是学习的核心？郭教授有这样的论断：学生“思想的发生处、知识的形成处、情感的涵育处、德育的生唱处”。教师要在这些关键点创设情境，为学生思维的拓展、情感的升华提供广阔的空间。
郭教授说，“我们的课程与教学再造，是要走一条发展素养来提高学习质量的道路，也是素养出成绩的道路。”素养的提升离不开素材的浸润，优秀的教师善于用自己的慧眼发掘、选取适合学生阅读的素材，引导学生研究、思考与感悟，从而形成素养性的知识与能力。
在谈到生本课程资源的建设与开发时，广东省广州市骏景小学陈武老师强调了课程“三化”原则，即课程本质化、课程活动化、课程综合化。其实说到底就是遵循学生的认知规律，通过一定的活动，让学生在研究中学到知识、提升能力和素养、整合部分课程。郭教授批驳了“语文分析”现象，主张用“语文实践”代替“语文分析”。我想，对于任何一个学科的学习，都需要用一种“实践”的方法去引领，用研究的眼光去探寻，用联系的观点去建构。
在这个专辑中，很多专家和教师提到了“前置性研究”（即课前布置的研究任务）。学生自主预学与研究，这无疑给课堂教学打开了绿色通道，使学生更加好（三声）学与好（四声）学，激发了求知欲，提升了探究问题能力。
总之，生本教育使学生在体验与实践中成为学习的主人，走向自主发展的道路。由此形成的生本课程体系，成为浸润学生生命的源头活水。
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