下午，我们聆听了锡中课程教学处副主任佟柠的讲座，题为《课程目标与教学目标的设定与叙写》。
首先阐释了课程的概念，指出课程一致性解决的四个基本问题：清晰的目标（学生到哪里去？）、适切的内容（需要用什么知识或活动作为载体？）、有序的实施（怎样带学生去那里？）、恰当的评价（如何确定他们已经到那里了）。
佟主任引用科林·马什的语句说明目标的意义是“使教师有机会说明教师希望通过教学让学生学会什么并满怀希望以此组织教学。”编制课程目标的要求为：一是明确课程与教育目的、培养目标的衔接关系，以确保这些要求在课程中得到体现。二是对学生的特点、社会的需求、学科的发展等各方面进行深入研究。三是清晰呈现课程编织者的意图。
然后带领学员进入本节课的主要学习内容，佟主任将本课学习目标定为：说出课程目标与课程目的的联系与区别；运用ABCD格式写出并鉴别表述得非常好的教学目标或课程目标；运用课程标准分解的技术叙写出科学合理的教学目标；在目标续写中能选择恰当的行为动词，并体现出学生学习方式的适切性与多样性。
以下为主要的教学环节与内容：
1.以香港“电子与电学”的课程纲要为例，显示了课程目的与目标的区别，并与学员互动，使大家清楚地明晰了两者各自的特征。
2．指向三类学习结果的课程目标：
成果性目标（需要成果）
（1）知识
了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等。
理解——解释、说明、归纳、概述、推断等）。
应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等。
（2）技能
模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩或缩写等。
独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等。
迁移——联系、转换、灵活应用、举一反三等。
体验性目标（只要过程）
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。
反应（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。
领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。
创造性目标（还要“留白”）
复制——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等。
创作——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等。
3.列举了“校园微电影”课程目标设定的案例。
4.阐释教学目标：教学目标是学生经历一定时间的学习以后形成的结果。它是学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为课堂评价的开发与实施提供依据。
5.如何叙写出明晰的教学目标？
以学生为行为主体，运用可观察、可测量的具体行为动词，在一定的行为条件下，指出学生达到目标的最低表现水准。
严格意义上的教学目标应包括：行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree）思想要素（简称ABCD型式），有一套规范的叙写方式。
6.以政治教学目标为例，以互动形式，让学员指出表述中存在的问题。
7.如何确定教学目标？
分解标准，确定行为条件、行为程度、完善教学目标。
基于标准的教学目标叙写的基本要素：行为主体——学生；行为动词——用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为（说出、分析等）；行为条件——影响学生产生学习结果的特定的限制和范围（通过读图，通过分析情境等）；表现程度——学生对目标所达到的表现水平，用以评价学生学习表现和学习结果所达到的程度（达成率）。
讲座的最后，佟主任邀请了学校各学科骨干上台展示他们教学目标设计的案例。这种现场培训的方式真正将理论融入到了课堂教学中，增强了培训效果，也引起了大家的共鸣。锡中在课程开发中，将宏观、中观、微观概念相结合，走出了一条创新和卓越之路。一天的学习结束，我们满载着理论、认识与实践而归，期待锡中赠送给我们更多更好的精神礼物。
拟稿人：徐春华
审核人：王德海
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