【摘要】教学方法千千万，只有源于爱和尊重的方法，才会真正为学生所接受。教师，既要做文化的博雅“智者”，更要做情感的仁厚“长者”。仅有教学的智慧而没有长者的仁厚，教育，只能是自己的一厢情愿，只能是永远难以兑现的“书房里”的“蓝图”。
【关键词】 宽容 尊重 教育智慧 爱心
如果给奥勒留加上白头发和白胡子，无需红帽子和雪橇，所有的人都会认为他是圣诞老人。而我还有一个固执的念头，他一定还有一张婴孩般澄明纯净的脸，不会被岁月改变的澄明纯净，哪怕这张脸上皱纹杂陈。
从他的《沉思录》中，读出的是仁者的胸怀和智者的情愫。
他是个思想超拔的人，睿智犀利理性智慧，他能洞察世事和宇宙，同时宅心慧性，仁慈宽厚；对待人世间的罪恶阴谋，就像大人看待孩子的恶作剧一般，不气恼不暴怒。
这是一个哲学家的全面辨证和透彻，是一种洞悉万物参透事理之后的沉静平和，是仁厚宽容心境下的澄澈，是一种大智慧中的大境界！
作为一名教师，对人对事，我们是否应该自我观照？
前段时间内心特别纠结。
这几年学校生源差，与各种各样学生打交道的几率一下子多了起来：视迟到为家常便饭的，从来不交作业的，上课漫不经心不听讲的，书写如天书般让人难以辨认但屡教不改的，漠然对待你苦口婆心推心置腹的谆谆教导、违反课堂纪律却振振有词无视你的批评劝解的，一个问题讲过多少回练过多少遍再遇到时依然一脸茫然的……诸如此类，不胜枚举。每天处在这样的状态中，面对一群上课时总让你一个人唱独角戏的大孩子，课堂不再有灵感的迸现和火花的闪光，不再有感情的共鸣和创造的美感，干燥得令自己心生厌倦，讲台成了最令人尴尬和无奈的地方。
从教二十多年，内心感到从未有过的茫然和困惑。
那段日子，想了很多，想学生，想自己。
我知道首先要做的就是调整自己，因为我面对的，是和以前不一样的群体。 “要想驾驭它，首先要研究它”，“因材施教”，眼下的“材”是怎样的呢？这群孩子在初中甚至小学，都是成绩相对差的，他们很少尝试到成功，极少被老师关注更得不到表扬，对学习，如同对待自己一样，少有信心。原来，这群让自己尴尬的孩子，内心里和自己一样“尴尬”，一样的“无奈”。这些是谁造成的呢？我给过他们成功的快乐没有呢？我是不是在有意无意的延续着他们曾经的“无奈”的“冷遇”呢？说严重点，我有没有继续做着他们难得一现的“信心”的“杀手”呢？
于是我采用鼓励战术展开全面进攻，尽可能地发现他们身上的优点，及时地不吝赞美之辞地真诚而大张旗鼓地表扬。几天下来，孩子们都受到了表扬。有一个男孩经常迟到，某天他突然早于我一会儿进了教室，我狠狠地表扬了他，从此，他很少迟到。
我努力尊重每个孩子，总和颜悦色地对待他们，哪怕是对待他们的缺点和错误。在充分尊重的同时，再给予他们充分的信任，利用每个人的优势，让他们主持组织学习或活动，充分发挥他们的优势和特长。比如，课堂上，我分别命名了 “最擅长总结的同学”、“最精于提炼的同学”“最有思考深度的同学”“最富感情色彩的同学”“最长于记背的同学”等等，时间不长，我的课堂活起来了，同学们的学习热情也火起来了。
这是我从教以来教学最费劲最受折磨但也收获最多的一段时日，一下子，思绪纷纭，五味杂陈。
想的最多的，是学生。
他们还是孩子，顽劣、怠惰是一种本性，大人也有自控力差的时候。没有人能像机器一样刻板而毫无差错地遵循道德、秩序、纪律，任何约束都不是万能的，而约束大都和人本性上的劣根相悖逆，所以我们应该包容他们的过错，给他们成长的空间和时间。面对孩子的错误，暴怒是最无能的表现。语言的风暴除了给外在的氛围涂上一层阴霾，让周围的人彼时彼刻稍加小心外，没有任何实际意义，甚至导致一些叛逆心灵的鄙夷。
喜爱一个老师是从尊重他开始的，“亲其师，信其道”。亲者，除了心灵上的接近，还有很大份额的尊重。你的良好的学识和修养、恰当处理问题的能力，对待世界万物的积极向上客观辩证公允的认识和看法，还有你对每个生命个体的尊重，都会让一个孩子从内心里钦敬你。反之只会以师长的姿态压制，用一些强力手段和高压政策管制，往往会导致制而不服，甚至会让学生从心里瞧不起你，从而瞧不起你的学科甚至你的职业能力。一个被学生瞧不起的老师可能不是由于专业水平，而更大程度上是因为他的修养和人品。
心中释然之后，一切也就轻松快乐绕有趣味了。我不会再因课堂气氛沉闷而郁闷伤感，把一切与自己的希望背道而驰的行径都看作是自然存在。我不再为之烦恼，只把他们看做是孩子们成长道路上曲折的暂时迷失。所以，我可以心平气和于他们的调皮捣乱甚至恶意找茬。
想的最苦的，是教学策略。
教学方法千千万，只有源于爱和尊重的方法，才会真正为学生所接受。教师，既要做文化的博雅“智者”，更要做情感的仁厚“长者”。仅有教学的智慧而没有长者的仁厚，教育，只能是自己的一厢情愿，只能是永远难以兑现的“书房里”的“蓝图”。有时候，一句话可能就是一种方法，可能会赢得一个孩子的心。记得高一新班时，第一堂课，看到一张张稚嫩而调皮甚至略带狂妄的面孔，我情不自禁地说了句：“你们真年轻啊，年轻得让我心疼。”一个女孩牢牢地记住了这句话，可着劲地学语文：“老师，学不好语文，我对不起您。”
苏霍姆林斯基说过，教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触。孩子的心，灵敏，易感，他们渴望尊重和理解，哪怕外在表现上傲慢不逊；他们喜欢表扬，愿得到肯定，他们也有一个完整而丰富的世界，里面包容万象。我们要尊重他们，更要尊重他们的世界。教育如果基于内心的爱，基于对被教育者真诚的理解和尊重，也就无往而不胜了。教育唯有指向被教育者的思想，走进他的心灵，触摸到他的灵魂，才能真正看到成效。时代不断发展，我们面对的学生也不会一样，在执教的过程中只注重知识的灌输，只拿一个尺码要求和约束不同时期不同背景不同经历的孩子，只会使我们的教学生涯走入死胡同，只会让我们产生职业倦怠，让我们郁闷纠结。
教育需要智慧，更需要爱心，需要我们不断学习，需要我们不断调整和改变自我，需要我们和学生一起成长并使这种成长成为快乐的事情，需要我们提升自己的境界，强化自己的修养，濡养自己的性情，需要我们永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生，这样，我们才会不断感受到教师职业的快乐。
奥勒留说过：“人生在世，只有一件事情是真正有价值的，那就是怀着真诚和正直度过一生，甚至对不诚实、不公正的人也保持仁爱的态度。”
教育是立体的多元的丰富的，也是复杂的艺术的灵动的。面对成长中的孩子，以“仁者”的胸怀包容万象，载物徕人，让他们走近你；以“智者”的眼光钩考文化的玄妙、捕捉施教的良机，携知识亲近他。你会发现，教育是美丽的。
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