集体备课集思广益
自从语文实践活动方案正式确立以后，我们以前一直在摸索研讨中的语文教学变得前途一片光明。每次的集体备课活动中，大家都要结合语文实践活动的理念来指导我们的备课、研讨。这次的《荷花淀》的集体备课也是如此，我们试图通过《荷花淀》这篇小说的教学设计，结合学生的学情实际，以此为例，构建小说课堂教学模式。
大家都提前备好了课，由主备人我先阐述自己的教学设想，以及由此制定的教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程的具体步骤等内容。大家听我说完之后，根据我们的语文教学理念、小说教学的重点以及学生的实际情况，依据自己对这篇小说的理解，提出自己的意见。大家充分讨论之后，肯定了我以人物形象为突破口和重点，通过理解人物形象把握小说主旨的基本思路和对比品读体味语言意蕴的学习方法。强调了分角色朗读的重要性和趣味性，还针对一些细节提出了建设性的意见和建议，最终形成了《荷花淀》的教学思路和具体的实施步骤。
我们想通过这种小说课堂教学模式的构建，为小说的课堂教学提供一种思路，为学生的课内小说学习和课外小说阅读提供一种方法，并最终形成一种能力，真正把快乐学习、高效课堂的理念落到实处。
上课注重落实，追求高效
教学目标：梳理小说情节，理解人物形象，学习鉴赏人物的方法，理解小说主旨。
教学方法：对比品读法 讨论法
教学过程
第一个环节是整体感知。通过提问这篇小说写了一件什么事来实现学生对小说的整体把握。
第二个环节是情节梳理。要求学生速读文本用简练的语言概括小说三个场景的内容，学生交流后教师强调这是一个整体感知文本的过程，是阅读必不可少的最基础的环节，是需要我们养成的一个良好的阅读习惯。在平时，它可以帮助我们宏观把握文本；考场上，它可以帮我们迅速抓住文本的核心内容，为后面的答题铺路搭桥。
第三个环节是人物赏析。先让学生找出小说中的众多人物，再确定作者重点塑造的人物水生嫂，引导学生找出小说中能表现人物性格特点的句子，读一读、品一品，说说你是怎么理解的。学生交流的过程中，教师让学生评价生品读、交流、评价（你认为这位同学理解的到位不到位，读得怎样，是从哪些方面鉴赏的）的情况，中间穿插朗读、品味。教师这样引导：你能带着你对这些句子的理解读读吗？你认为这些句子应该怎样读，你能试试吗？
在学生提到相关的句子时，适时穿插对比品读。如“你总是很积极的。”如果让90后的同学们来表达，你们会怎么说？
生交流后，师出示对比品读的句子：
“你可真积极呀！”
“不嘛，你不要走嘛！”
“行啊，你走，我回娘家。”
找几个学生分别读读这些句子，体会这些句子分别表现了人物的什么特点。要求以声传情，以情动人，声情并茂。先品读后三句，再品读原句，理解后三句内容表现出的人物的讽刺语气、撒娇拖后腿、蛮横泼辣，由这些人物的不明大义、顾小家弃大义来反向理解原句所体现出的水生嫂责怪、理解、支持、不舍等复杂情感所综合表现出的深明大义。同时，引导学生体会小说质朴语言背后的深层意蕴，体会作者“平淡中见神奇”深厚语言功力。
由此，强调指导方法：当我们觉得某些句子好却体会不出其中的妙处或者体会看似平常的语言内涵时，可以换个说法，从原句的反面或别的不同角度表现，与原句形成对比，在对比中显现不同，情感的不同，情调的不同，性情的不同。在正反对比品读中，我们就容易把握句子的深刻内涵了。接着，教师给出例句进行对比品读，进一步体验效果，深化认识。
分析完水生嫂的形象后，要求学生带着对水生嫂的理解分角色朗读夫妻话别部分的内容，进一步感受人物丰富的内心世界。
这时教师小结：人物是小说的核心，小说借助塑造的人物形象来反映社会生活。把握了人物，也就把握了小说的主旨，也就理解了作者的写作意图，同时也为小说的阅读鉴赏找到了一把金钥匙。
接着结合板书，引导学生一起总结水生嫂的形象，理解水生嫂身上所体现出来的美：勤劳、能干、心灵手巧，对丈夫温柔体贴，善解人意。她身上体现的是中国传统妇女的美德，这是一个美丽的女子，她爱自己的丈夫，爱自己的家乡。
在对水生嫂这个形象赏析后，引导学生找出最能突出人物形象的句子理解体会并交流其他青年妇女的特点。在生提到青年妇女们“商量探夫”一段时，先让学生自由读，感受一下人物的性格，用一两个词语概括出来。并强调理解人物，通过赏析人物语言，抓住不同人物对同一问题的不同说法，进而把握人物内心世界是很有效的方法。“言为心声”，语言是人内心情感的真实流露。
生交流、评价后选代表分角色朗读，在角色入戏中培养语感。要求学生“入戏”，把握人物角色、性格，读出恰当的语气、语速和语调，读出“味”来。生评价：是否读出了人物性格，你认为应该怎样读。学生反复品读。
教师在学生出色的分角色朗读之后，适时总结：个性化的语言，可以让人物一张嘴说话，就透露出自己的个性。这远胜于作者啰啰嗦嗦地平白直叙。孙犁用细致入微的笔触，简单纯净的语言，真实自然、绘声绘色地描摹了人物的对话，从而揭示了人物复杂、微妙、多层次的内心世界。
抓个性化语言，容易把握人物性格与内心。反复品读，在读的过程中品，能品出语言的深层意蕴；在品中读，能读出人物的真情实感。读课内小说时如此，读课外的小说时也要抓住个性化的语言反复品读，理解人物；而我们写作文时呢，更要尝试用个性化的语言塑造人物。
第四个环节是概括人物群体特点教师引导学生看板书，找出人物群体的特点并交流。多媒体出示。
人物群体特点
普通的劳动妇女
勤劳能干 深明大义
最基本、朴素的夫妻情 —— ——热爱祖国
温柔体贴 坚贞勇敢
引导学生说说自己的看法：夫妻情、人伦情，这是人类的最基本、最朴素的情感。这些生活在白洋淀的普通的农村妇女，她们爱自己的丈夫，爱自己的家人，爱自己美丽的家乡。她们渴望在这片美丽的土地上，与自己的丈夫相亲相爱，幸福生活。可是，没有国哪有家，覆巢之下无完卵。她们对侵略者的痛恨，更多的是缘于侵略者破坏了他们安宁、幸福的生活，这种最基本的情感得不到保障。所以她们明白，在这个关键时刻，丈夫应该去打鬼子，只有打跑了鬼子，才能过上安定幸福的生活。这是一种朴素的本能的真实，这是一种简单纯净的情感。保家卫国，就是保卫属于自己的幸福安宁的生活。这种最基本、最朴素的情感支撑着她们挑起家庭的重担，并最终投入战争保家卫国。这是一种人性之美，一种最简单最质朴最纯净的人性之美。如同白洋淀的荷花，自然清新，蓬勃纯净。
第五个环节是总结升华，理解作者的写作意图，总结升华。通过问题，这些人物给你印象最深的是哪一点。生交流后，多媒体出示
总结升华
这些青年妇女热爱家乡，热爱幸福的生活。当入侵者的铁蹄要打破她们宁静幸福的生活，美丽的家乡要被血腥染红时，她们知道，这个节骨眼上，丈夫应该去打鬼子，只有打跑了鬼子，才能过上安宁的生活。正是有了这种认识，她们才把夫妻之情上升为家国之爱，丈夫参军，她们没有拖后腿，并且自己也成长起来参加到保卫家园的战争中。作者正是通过这些纯真善良的人们在战争中表现出来的人性光辉，来表现她们不畏强暴、保卫家园的崇高精神，而这正是中国人民取得抗日战争胜利的精神源泉。
第六个环节是盘点收获，生小结本节课的收获（知识、方法、情感）。生结合板书回顾、总结人物形象塑造方法，品读法，总结从小说人物形象中感受到的美等等。
师小结：这节课我们学习了改换比较品读法，学习了人物赏析方法，通过这些方法，我们体会到了简明质朴的语言的魅力，感受到了这些普通农村妇女在战争中表现出来的人性光辉，她们把朴素的夫妻之情上升到了家国之爱，如同白洋淀的荷花一样，散发着人性美的光辉，永远芬芳在读者的心中。可是，这篇小说向我们传达的远不止这些。作为战争题材的小说，它没有硝烟弥漫，没有血腥场景，描写的环境又清新淡雅，充满诗情画意，留给我们的是一种高度纯净与宁静之美，是一种单纯美的极致。同学们课下可以进一步品味这种美。
集体评课扬长补短
评课时，大家认为，这节课的重点突出，方法得当，通过这节课的学习，学生能从中学到一种小说阅读的方法；而且对比品读、分角色朗读调动了学生的参与热情，学生活动得很充分，教师的引导与点拨也很及时。整体效果还是不错的。
同时，大家也认为，有些细节的处理还可以再细腻些，更到位些，效果还可以更好些。例如，问题的设计还得再下功夫、启发诱导的手法还可以再多样性些，分角色朗读部分的用时还可以稍短些，这样就可以使后面总结升华过渡更自然，效果更好。
我深深地体会到，任何付出都是有收获的。望着自己为了这节课搜集的厚厚的资料，想着自己对孙犁的作品风格的进一步的欣赏和理解，和这篇小说带给我们的美感与其间渗透的诸多文化理念，还有众多的名家为这节课设计的的多样的切入角度……我知道，我收获的远不止这节课这么简单。这节课从我个人的充分准备资料，从中提取思路最终形成自己的教学设想，再到集体备课大家献言献策共同参与形成集体智慧，再到我带着大家的期待上课，再到课后的评课大家肯定优点指出不足希望我能做得更好，我收获得太多太多。每节课结束前，我都习惯让学生总结收获，每周末我都让学生总结反思一周的所得。其实，作为教师的我们，也应该经常盘点自己的收获，反思总结，如此，才能走得更高更远。
感谢这节课，让我收获了这么多。
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